Творческая работа - результат интегрирования предметов
Вопрос интегрирования дисциплин и межпредметных связей всегда представлял интерес в образовательной сфере. Литература и история, химия и биология – вот классические примеры, где взаимосвязь тем настолько очевидна, что без интеграции их изучение будет ущербно.
А русский язык? С какими школьными предметами возможны тематические пересечения? Ну, с литературой – сочинения пока никто не отменял. И все?
А вот и нет! Все-таки русский язык – это фундамент любой школьной дисциплины, следовательно, возможна интеграция со многими предметами: биологией, историей, географией, физикой. Их изучение строится на работе с текстом. Параграф учебника, задания в рабочей тетради – все это специализированные тексты, помогающие ученику овладеть материалом. Ну, а что может быть лучшим доказательством освоения темы? Конечно, же создание своего текста! И здесь на помощь приходит русский язык.
Уроки по развитию речи заложены в программу каждой параллели. Написание сочинений разных жанров, изучение стилей и типов речи — важная и необходимая задача. А если ее расширить? Если задачу по написанию сочинения — рассуждения сделать прикладной к другой, более жизненной задаче — созданию текста по другому предмету? Почему бы не поразмышлять над причинами распада Римской империи? Или над вопросом строения клетки? Ведь это тоже рассуждение.
Необходимо изучать описание? Рассказ путешественника о животном мире саваны. Повествование? Один день из жизни ремесленника средневековой Франции.
Безусловно, при таком рассмотрении вопроса русскому языку отведена вспомогательная функция. Но что в этом удивительного? Не стоит забывать о его прикладном значении.
На протяжении трех лет в нашей школе ведется работа по созданию таких специализированных текстов на уроках русского языка. Условно она называется творческой работой. Создано множество работ по истории, литературе, географии, биологии, имеются даже тексты по физике, химии, информатике. Механизм прост, но в то же время и сложен, так как требует четкого взаимодействия между учителями — предметниками и учителями — словесниками. Необходимо заранее определится с датой написания текста, с кругом вопросов, которые необходимо рассмотреть. Создание творческого текста — итог работы ученика, показатель понимания темы, поэтому собственно к написанию, к созданию собственного текста, он должен подойти подготовленным. Это задача учителя — предметника.
Какова же задача преподавателя русского языка? Ведь ребенок вполне может написать работу дома и сдать ее. Задача очевидна — консультирование. Помощь в подборе синонимов, в предупреждении или исправлении речевых, стилистических, грамматических ошибок, выделении абзацев. Учитель помогает ребенку на основе живого текста осваивать речевые и грамматические нормы русского языка.
Решение данных проблем не является чем-то искусственным, поэтому лучше усваивается и лучше запоминается. Невольно перед учеником встает сразу две разные задачи: написать текст по предмету на заданную тему и не допустить речевых огрехов. Задачи сложные, настоящие и не взаимоисключающие.
Итог творческой работы — живой текст, созданный самим ребенком. Оценивается этот текст двумя учителями. Предметнику он интересен с точки зрения точности понимания материала, знания фактов, умения обоснованно и аргументированно ответить на вопросы темы. Учителя русского языка созданный текст привлекает свой речевой и композиционной стройностью, грамотностью, богатством и разнообразием словаря, оригинальностью и самостоятельностью мышления.
Полученные тексты ценны сами по себе, так как служат прекрасным тренажером для развития речевой самостоятельности ученика, но стоит ли на этом останавливаться? Как еще можно использовать полученные тексты на уроках русского языка? Можно ли их использовать в качестве раздаточного материала при изучении тех или иных тем, в том числе и орфографических?
Безусловно, можно. Детские тексты таким образом станут неким информационным полем, на котором можно будет, например, выполнять задания, связанные с определением стиля и типа речи. Раздать ребятам страничку с двумя – тремя их же собственными текстами. Один – повествование, другой – описание или повествование с элементами рассуждения. Один текст публицистический, другой – художественный. Можно искать сходства и отличия, можно искать предложения или их части, доказывающие принадлежность текста к тому или иному виду. Можно переделывать тексты, изменять их. Например, добавлять в повествование элементы описания, рассуждения. Можно придумывать аналогичные тексты, схожие по типу или стилю речи.
А работа с поиском языковых средств! Одно дело, когда ученики ищут те же метафоры или эпитеты в отрывках классиков, другое дело – в своих собственных работах. Уж чего-чего, а тех же эпитетов или сравнений в детских сочинениях хоть отбавляй! А есть и гиперболы, и литоты, и синонимичные ряды.
Большой фронт работы связан с грамматикой. Надо закрепить тему «Части речи». Чего проще – на основе одного – двух детских текстов про тех же ассирийцев ищем глаголы, местоимения, прилагательные, служебные части речи. Систематизируем, заносим в таблицу, группируем, вспоминаем их отличительные особенности, функции в предложении. Ищем словосочетания: прилагательное + существительное, глагол + наречие. Определяем главные и зависимые слова, виды связей. И все это на основе детского текста.
